المحاضرة الاولى
مفهوم التقويم :-
عملية إصدار حكم على موضوع ما تتم
بواسطة مقوم وتتطلب الحصول على معلومات ( أو بيانات ) من خلال توظيف أساليب وأدوات
معينة لجمعها و يستخدم الحكم لإصدار قرار بتعديل أو تحسين موضوع التقويم
عناصر التقويم :-
1 – موضوع التقويم
الكيان الذى تنصب
عليه عملية التقويم وقد يكون ماديا أو معنويا و قد يكون كبيرا ( منظومة – نقويم
مكبر ) أو صغيرا ( جزء من المنظومة – نقويم مصغر ) وقد يكون لكل جوانب الموضوع (
شامل ) أو لجانب واحد ( جزئى – احادى البعد )
2 – المقوم : -
الفرد الذى يتولى عملية
التقويم وقد يشترك اكثر من فرد و يسمى ( التقويم التعاونى ) كما يمكن أن تتولى
مؤسسة خاصة هذه العملية
3 – المعلومات : -
تمثل البيانات التى يتم الحصول
عليها فيما يخص الموضوع و تتم مقارنتها بمعايير التقويم و قد تكون المعلومات ذات
طابع كمى ( من خلال أدوات القياس الكمية -
تقويم كمى ) وقد تكون ذات طابع كيفى
( من خلال الملاحظة – المقابلة – الاستفتاء ) تقويم كيفى
4 – أساليب التقويم و أدواته : -
الطرائق أو المقاييس التى يتم من خلالها جمع
المعلومات
- كمية ( موضوعية ) مثل الأطوال –
الموازين يسمى تقويم موضوعى
- ذاتية ( اليد فى قياس الحرارة )
تقويم ذاتى
5 - معايير التقويم : -
هى ما يتم على اساسها مقارنة
معلومات التقويم و هى إما متفق عليها بين جماعة الناس أو تكون ذاتية ( خاصة )
6 – الاحكام التقويمية
: -
هى نتائج عملية التقويم أى ما
توصل اليه المقوم نتيجة لمقارنة معلومات التقويم بمعيار أو معايير التقويم
يتبعها إ صدار قرار أو أكثر يتعلق
بإجراء تعديلات أ و تحسينات على موضوع التقويم ويطلق على القرارات ( القرارات
المعتمدة على التقويم ) أو ( التغذية الراجعة )
مفاهيم أخرى لعملية
التقويم
الأول : - هى
عملية إصدار حكم بناء على معايير معينة فى ضوء بيانات أو معلومات ( كمية – كيفية )
عن فكرة , ظاهرة , موقف أو سلوك
الثانى : - هى
عملية جمع معلومات عن ظاهرة ما و تصنيف هذه المعلومات أو البيانات و تحليلها و
تفسيرها ( كمية – كيفية ) بهدف إصدار حكم أو قرار بقصد تحسين العمل
خطوات عملية التقويم :
-
1- تحديد موضوع
التقويم 2 – تحديد نوع المعلومات المطلوب جمعها
3 – اختيار الادوات
والاساليب المناسبة لجمعها 4 – جمع المعلونات المشار اليها وتحليلها
5 – تكوين الاحكام وتسجيلها 6 –
إصدار و تسجيل القرارات التى تتعلق بإحداث تعديلات أو تحسينات
مفهوم التقويم التربوى
: -
عملية منظومية يتم من خلالها
إصدار حكم على منظومة تربوية ما أو أحد مكوناتها أو عناصرها بغية إصدار قرارات تربوية تتعلق بإدخال تحسينات أو
تعديلات على تلك المنظومة أ و مكوناتها
خصائص عملية التقويم
التربوى :-
اولا :- عملية منظومية
أ – انها عملية مخططة ← تعتمد على أهداف معدة سلفا و تعمل على تحديد
مدى تحقيقها
ب – انها عملية متعددة
المراحل ← تتم فى خطوات متسلسلة يؤدى كل منها للاخرى
وتؤثر وتتأثر كل منها بما قبلها وبعدها (
مبدئى ← بنائى ←
ختامى )
ثانيا :- عملية علمية
تتقيد بذات المبادئ
التى تحكم النشاط العلمى
1 – الموضوعية ← تخلو
من التحيز -يقوم بها العديد من المقومين
تعطى نفس النتائج
2- الصدق ← تتصف المعلومات التى تجمع بالصدق و تعبر بدقة
عن الجوانب المراد تقويمها
3 – الثبات ← المعلومات المجمعة تتسق مع المعلومات التى نحصل
عليها إذا جمعت مرة اخرى مع تشابه الظروف
4 – التحرر من العوامل
الدخيلة ← حيث يتم ضبط العوامل الوسيطة التى يمكن أن تؤثر
على دقة المعلومات
ثالثا : - لفظة
المنظومة التربوية
قد تكون نظام تربوى أو نظام
التعليم المدرسى أو إحدى مظومات التعليم الفرعية ( التدريس – المنهج – الادارة
المدرسية )
رابعا :- يمكن أن تنصب
عملية التقويم على مكون أو أكثر من مكونات أو عناصر منظومة ما
( عملية التدريس أهداف تدريسية – معلمين – طلاب – وسائل )
مفهوم تقويم التدريس :
-
عملية منظومية يتم فيها
إصدار حكم على منظومة تدريس ما أو أحد مكوناتها بغية إصدارقرارات تدريسية تتعلق
بإدخال تحسينات أو تعديلات على تلك المنظومة أو بعض مكوناتها بما يحقق الاهداف
المرجوة منها
خصائص تقويم التدريس :
-
1 – لايوجد تصور متفق
علية إذ يوجد العديد من النماذج ( نماذج تقويم التدريس )
2 – تتضمن العديد من
الجوانب من اهمها تقويم ( الطلاب – الكفاية التدريسية – خطط التدريس – مصادر التعلم
)
الهدف من تقويم التدريس
: -
1 – تحسين التدريس من
خلال تعديل الاهداف – المحتوى – الاستراتيجيات – الوسائل
2 – تحسين اداء الطلاب - اداء المعلم
3 – مساعدة المعلم فى
التعرف على مدى تقدمه نحو بلوغ الاهداف
4 – تزويد المخططين
بالمعلومات و المعوقات التى تحيط بعملية التدريس
5 – مساعدة اولياء
الامور للتعرف على نمو ابنائهم
6 – تزويد القائمين على
العملية التعليمية بتغذية راجعة عن كفاية المعلم
و التخطيط لبرامج التدريب
تقويم تعلم
الطلاب : -
تحديد ما حققه الطلاب من نتاجات
التعلم نتيجة مرورهم بخبرة تدريسية معينة الامر الذى يكشف لنا مدى تقدم الطلاب
تجاه اهداف معينه
( إصدار حكم على ما حدث
من تغيرات نسبية فى نتاجات تعلم الطلاب نتيجة تلقيهم منظومة تدريس ما لاصدار
قرارات تحسين أو تعديل على تلك المنظومة بما يحقق الاهداف التدريسية المرجوة )
خصائص تقويم تعلم
الطلاب : -
1 – عملية موجهه
بالاهداف ← الغرض منها تحقيق اهداف تدريسية يتوقع وصول الطلاب اليها من خلال
دراستهم لمقرر ما
2 – عملية ذات محك
مرجعى ← حيث يصدر الحكم على مستوى اداء المتعلمين و فاعلية تعلمهم والاهداف محكات
يستنير بها المقوم و تتم عن طريق اختبارات محكية المرجع مرتكزة على اهداف سلوكية
وتصمم الاختبارات بدرجة عالية الموافقة و صدق المحتوى
3 – عملية شاملة ← تشمل مجالات التعلم ( معرفى – مهارى – وجدانى
)
عملية نامية و مستمرة ←
تحدث قبل التدريس و اثنائه و بعده
مراحل عملية تقويم
التعلم : -
التقويم الختامى
|
التقويم البنائى
|
التقويم الاولى (
المبدئى )
|
|
فى نهاية تدريس محتوى
منظومة معينة
مرة واحدة فى نهاية
التدريس
1 – تحديد مقدار ما تحقق من الاهداف التدريسية
2 – اعطاء درجات توضح
مدى الكفائة التحصيلية
3 – الترفيع لمستويات
اعلى
4 – منح
الشهاداتالدراسية والتعيين
5 – التنبؤ بالنجاح
فى البامج الدراسية اللاحقة
اختبارات ختامية (
محكية المرجع )
المعلمون - الاداريين
|
اثناء عملية التدريس
يواكبها و يسايرها و يستمر معها
يطبق أكثر من مرة
1 – تحديد مدى تقدم الطلاب نحو الاهداف
2 – الكشف عن مفردات
المحتوى التى لم يتعلمها الطلاب بالمستوى ا لمطلوب
3 – تقديم تغذية
راجعة للمعلم
4 – مساعدة الطلاب
على الاحتفاظ بالمعلومات و انتقال اثر التدريب
5 – التنبؤبنتائج
التقويم الختامى
الاختبارات البنائية
( الاسئلة الشفوية – المناقشات – المقابلات – اختبارات قصيرة
المعلمون – الطلاب –استعانة
بالكمبيوتر
|
يتم قبل تعلم الطلاب
لمحتوى منظومة التدريس
يطبق مرة واحدة
1 – تحديد المتطلبات المسبقة لدى الطلاب
2 – تحديد ما يتقنه
الطلاب بالفعل قبل التدريس
3 – كشف نواحى القوة
و الضعف فى تعلم الطلاب
4 – كشف المشكلات
التى تعوق دراستهم
5 – تحديد التغيرات
فى نتاجات التعلم
6- تهيئة الطلاب
للتعلم
الاختبارات الكتابية (
التشخيصية – القبلية – نتطلبات التعلم – التسكين )
المعلمون غالبا و
بالتعون مع الطلاب
|
توقيت تطبيقه
عدد مرات التطبيق
أهدافه
اساليبه و ادواتة
القائمون على تنفيذه
|
تصور مقترح لاستحدام أنواع التقويم فى
التدريس : -
↓
تقويم
مبدئى ←طلبة تمكنوا طلبة
لم يتمكنوا→
↓
طلبة لديهم متطلبات التعلم السابقة
↓
دروس جديدة
↓
طلبة
لم يتمكنوا → تقويم بنائى ←( تدريس , تشخيص , علاج )
↓
طلبة تمكنوا
↓
تدريس ,
تشخيص , علاج ← مى → تقويم
ختا طلبة لم
يتمكنوا
↓
طلبة تمكنوا
↓
دروس جديدة
توظيف أنواع الاختبارات الثلاثة فى التدريس: -
1 – اجراء تقويم أولى
يطبق فيه إختبار يقيس متطلبات التعلم المسبقة ( اختبارا كتابيا )
2 – الاستعانة بالتقويم
البنائى اثناء التعلم ( الاختبارات البنائية لمعرفة التمكن ) ثم اختبارات تشخيصية
3 –
الاستعانة بالتقويم الختامى بعد الانتهاء من التدريس ( الاختبارات النهائية )
الاختبار : - اداة
لقياس عينة من السلوك أو قياس تحصيل الطالب فى مادة دراسية ماويتكون من عدد من
الاسئلة
قياس التعلم : - تجميع
بيانات عن سمة التعلم محل القياس و إعطاء قيمة عددية لها من خلال درجة
علامة التقدير : -
اختصار لحكم تقييمى على سمة تعلم يأحذ صورة شفرة ( م – ج ج – ج – ل –ض )
تقويم التعلم :- إصدار
حكم على تعلم طالب
علاقة المفاهيم |
 |
الا
اساليب و ادوات تقويم
التعلم
الطرق والمقاييس التى
تستخدم لتجميع البيانات أو المعلومات عن نتاجات التعلم الثلاثة ( معرفى – مهارى –
وجدانى ) لدى الطلاب لتحديد التغيرات فى تلك النتاجات نتيجة لتعلمهم منظومة ما و
الذى يقود إلى الحكم على مدى فاعلية تلك المنظومة فى تحقيق الاهداف المخططة و
المرسومة سلفا
تصنف إلى :-
-
اساليب و ادوات تقويم نتاجات التعلم المعرفى
-
المهارى
-
الوجدانى
كل فئة بها صنفان من
الاساليب و الادوات
أ – اساسية ←الاكثر
شيوعا فى قياس نتاجات التعلم و تكوين احكام تقويمية
ب - المساندة←يستعان
بها على انها مساعدة
الفئة الأولى ( اساليب
و ادوات تقويم نتاجات التعلم المعرفى )
تختص بتقويم نتاجات
التعلم ذات العلاقة بتحصيل المعلومات أو المعارف و مدى تحقيق الاهداف المعرفية و
تنقسم إلى
اساليب اساسية ←الاختبارات
التحصيلية المعرفية
اساليب مساندة ←طرح الاسئلة
, المقابلة , الاوراق البحثية , الواجبات المنزلية
الاختبار التحصيلى : - هو اداة لتقويم اداء الفرد فى مجال معين و
به عدد من البنود أو الاسئلة ويتم تقدير الاجابات بمقاييس عددية أو درجات تقديرية
أنواعه : - كتابية -
شفوية
فوائد الاختبار
التحصيلى : -
1 – مساعدة الطلاب نتيجة التغذية الراجعة التى
توضح نواحى القوة و الضعف لديهم
2 – تحديد مدى إتقان
الطالب مفردات المحتوى
3 – زيادة دافعية
الطلاب و حثهم على التحصيل و التعلم
4 – المساعدة فى التنبؤ
بتحصيل الطلاب
5 – الحكم على مدى
فاعلية استراتيجية التدريس
6 – تشخيص صعوبات
التعلم لتنظيم وصفات علاجية مناسبة
7 – المساعدة على
الاحتفاظ بالتعلم لفترة أطول و تحديد مدى تمكن الطلاب من متطلبات التعلم المسبقة
تقويم
المعلم
مفهومه : -
تقويم ينصب على المعلم كمحور من أهم
محاور العملية التعليمية حيث يهدف إلى إصدار حكم على مدى كفاءة المعلم فى تنفيذ
عملية التدريس و تحقيق اهدافها و مدى اقترابه أو ابتعاده عن النموذج المثالى
للمعلم بما يمتلكه من سمات (شخصية – مهنية )
لماذا نقوم
المعلم ؟
1 – لأنه
أهم محور من محاور العملية التعليمية 2 – هو سيد الموقف داخل
الفصل
3 – تعليم
الكتاب يتم عن طريقه 4 – دوره
مهم فى عمليتى التعليم و التعلم
5 – هو
مفتاح النجاح و الفشل فى العملية التعليمية
عناصر تقويم
المعلم
ينقسم إلى :
- أ – تقويم سلوك المعلم ( سلوك التدريس
) ب – تقويم طرق التدريس
مفهوم
سلوك التدرس: -
اداء المعلم داخل الفصل و
يعتبر من اهم المؤثرات على مستوى أداء التلاميذ حيث الوصول بالتلاميذ الى التمكن
باعتباره أحد الاهداف الحيوية للتربية يتحقق بزيادة فاعلية سلوك التدريس
الفرق بين
سلوك التدريس و سلوك المعلم
سلوك
التدريس ←جميع أداءات المدرس داخل الفصل التى لها تأثير مباشر على تيسير عملية
التعلم
سلوك المدرس
←جميع أداءات المدرس المتعلقة بالعملية التعليمية بصفة عامة ( تحضير – امتحانات –
تصحيح – نشاط )
وتأثيره غير مباشر
تقويم سلوك التدريس ( اداء
المعلم )←تقويم السلوك اللفظى
↓
تقويم السلوك
غير اللفظى
السلوك
اللفظى : - الشرح و التفسير والتعريف والالقاء و الاسئلة و التوجيه تتم عن طريق ألفاظ
ذات معنى و يمكن ملاحظته و قياسه
السلوك غير
اللفظى : - الإيماءات و الابتسام و الاشارة و استخدام فراغ الفصل و استغلال زمن
الحصة الفقرة اللفظية : - سلسلة من
الأحداث اللفظية المترابطة و تدور حول شئ معين
سؤال
←إجابة التلاميذ ←تعليق المعلم ←التدعيم للإجابة
تقويم طرق
التدريس
أهميته : -
1 – له أهمية كبرى فى تقويم المناهج
2 – حسن اختيار طريقة التدريس المناسبة
( للموقف – المادة – المتعلم ) تؤدى الى حدوث التفاعل بين المتعلم و المعلم مما
يعد مؤشرا صادقا على نجاح عملية التدريس
عناصر و
معايير تقويم طرق التدريس: -
1 –
مساهمتها فى تحقيق أهداف المقررات
2 – ملائمتها مع طبيعة المقررات
3 –
مساهمتها فى تنمية (الاستقصاء العلمى –
التفكير العلمى – حل المشكلات – التعلم الذاتى )
تقويم اداء
المعلم يتم
ا – على
اساس رسمى : - يطبق خلال فترات زمنية معينة و ضمن شروط محددة
ب – على
اساس غير رسمى : - كجزء من الممارسات اليومية للعملية التعليمية
تعطى فرارات
تساعد على تحسين مستزى الاداء ( فردى – مؤسسى )
يقصد
بالتقويم : -
تحليل اداء العاملين لعملهم
ومسلكهم و تصرفاتهم و قياس صلاحيتهم و كفائتهم فى النهوض باعباء عملهم الحالى و
تحملهم لمسئولية وظائف ذات مستوى اعلى و تضم ثلاث خطوات
1 – قياس
الاداء الفعلى
2 – مقارنة
الاداء الفعلى باداء نموذج معين لتحديد الفرق بينهما
3 – تعديل
الانحرافات البارزة و تصحيحها
وتتم من
خلال الشكل التالى
الأهداف →
↓ ↓
معايير
اداء مصحح
↓ ↓
الأداء ← القياس
← تصحيح الأداء
مراحل تطوير
عملية التقويم : -
المرحلة
الأولى : -
التقويم مرادفا للقياس مما ادى
الى تطوير العديد من الاختبارات المقننةلقياس تحصيل التلاميذوتكيفهم و شخصيتهم كما
حدث توسيع ليشمل ادوات الملاحظة و الاستبيانات التى كانت غايتها انتاج بيانات كمية
أو رقمية تتعلق بجوانب معينة فى العملية التربوية ثم يتعامل مع البيانات احصائيا
المرحلة
الثانية : -
عملية مطابقة بين الاداء و
الاهداف و الغاية منه جمع البيانات للوصول الى معلومات تتعلق بمدى تحقيق النظام
التربوى لاهدافه المرسومة
المرحلة
الثالثة : -
الحكم على خصائص المعلم المهنية و
التخصصية
المقصود
بعملية تقويم اداء المعلم ( التعريف الهام )
(( عملية إصدار الحكم على السلوك الذى يؤديه
المعلم داخل حجرة الدراسة و الذى يتصل بعملية التدريس و الذى يمكن مرخظته و قياسه ))
اهداف تقويم
اداء المعلم: -
1 – تحسين
نوعية التعليم المقدمة للتلاميذوالتحسين المدرسى ( طرق تدريس – بيئة تعلم –
مصادرالتعليم )
2 – تشخيص
الاحتياجات الفردية للمعلمين
3 – توفير
معلومات تؤدى الى تعديل أو تطوير مسئوليات المعلم
و تساهم فى مكافأة الاداء المتميز
4 – تنمية
مهارات و معلومات المعلم المهنية
أنواع
التقويم : -
1 – التقويم
المرحلى ←يتم على فترات و يشخص نواحى القوة و الضعف و يقدم التغذية الراجعة
2 – التقويم
التجميعى ←يتم فى نهاية العام و يقيس مدى تحسن الاداء و اكتساب المهارات و
الاستفادة من التغذية الراجعة
أنظمة تقويم
أداء المعلم
نظام
التقدير : -
الاقدم و الاكثر انتشارا- يستخدم
مجموعة من المقاييس التىيجب قياسها فى المعلم وهذه الخصائص تنصب على قدرة المعلم (
التحليلية – الابتكارية – الحسم – المبادأة – القيادة – نوعية الاداء التدريسى ) و
المقياس مكون من عدة نقاط بدايته الحد الادنى ونهايته الحد الاقصى
يتميز
بسهولة الفهم و التطبيق – لكن نتائجه قد تكون مضللة لاستخدامة المتوسط العام فى
الحكم
يعطى صورة
اجمالية و لا يصلح لاعطاء صورة تفصيلية عن الاداء
نظام
المقارنة : -
أ – طريقة
الترتيب : -
مقارنة اداء المعلم باداء بقية
زملائه ثم ترتيبه معهم فى ضوء تلك المقارنة وله عدة اساليب
1 – ترتيب
الاستحقاق : -
يتم الترتيب وفقا لمستوى اداء كل
منهم ترتيبا تنازليا و يخول للمقوم سلطة تقديرية واسعة لانه يحم على الفرد كوحدة
واحدة بغض النظر عن الفروق المختلفة فى كل صفة
2 – الترتيب
التبادلى : -
يزود المقوم بقائمة اسماء الافراد
و يستبعد الذين لاتتوافر لديه معلومات عنهم – يزود المقوم بنموذج من قسمين الاول
لاسماء الاكفاء و الاخر لغير الاكفاء – يخول للمقوم سلطة تقديرية واسعة فضلا عن أن
صعوبة التمييز تبلغ أقصاها عند الوصول للافراد ذوى الاداء المتوسط حيث تصبح الفروق
غير واضحة و غير حاسمة
3 –
المقارنة الثنائية : -
مقارنة الفرد بجميع الافراد كلا على
حده ليبين إذا كان افضلهم ثم يجرى الترتيب على اساس عدد المرات التى قيم فيها
الفرد بأنه اكفأمن الاخرين – يتطلب عملا و جهدا أكبر ولكنه أكثر دقة
عيوبه ←يصعب
استخدامه كلما زاد عدد الافراد – يرتب الافراد حسب ادائهم و لا يقيس الفروق
الفرديه
يركز على التقويم الاجمالى و ليس التفصيلى
ب – طريقة
التوزيع الاجبارى : -
يتم التقويم بشكل يتفق مع منحنى التوزيع
الطبيعى- فى المجموعة العادية للمعلمين ١٠ ٪ لديهم قدرات عالية كبيرة و ٢٠ ٪ قدرات عالية أقل و ٤٠ ٪ متوسطو القدرة و ٢٠
٪ قدراتهم أقل من المتوسط و ١٠ ٪ منخفضو القدرة
يعيب على
هذه الطريقة أن المعلمين فى مدرسة قد لا
يخضعون لهذا المنحنى لان التوزيع الطبيعى اساسه الاختيار العشوائى بينما
معلموا المدرسة عينة مختارة
نظام
الوقائع الحرجة : -
يتم تسجيل الاحداث البارزة فى أداء
المعلم ( ايجابية – سلبية ) فى سجل مع تثبيت التاريخ
التطوير ←تكلف
مجموعتين للتقويم
( المجموعة الاولى ) تحدد الوقائع المؤثرة فى
أداء المعلم بحيث لا تقل عن ٥ ولا تزيد عن ١٥ و تعد بمثابة الابعاد اللازمة للاداء
المطلوب
( المجموعة
الثانية ) تسجل جميع الاحداث الايجابية و السلبية ا ثناء الاداء و كذلك الوقائع
المؤثرة والتى تحددها المجموعة الاولى وتعتمد الاحداث التى يتفق عليها من ٥٠ ٪ : ٨٠
٪ من افراد المجموعتين
نظام
القوائم : -
فيها تعد قائمة تضم مجموعة كبيرة من
الجمل و يتضمن كل من
أ – طريقة
القوائم المرجحة : -
قائمة تضم جمل و أسئلة تصف و
تبين طرائق الاداء و انواع و مستوى السلوك و تعطى لكل جمله وزن أو
قيمة وعند التقويم توضع علامات على جميع العبارات التى تصف بدقة السلوك ثم تصنف
هذه العبارات بشكل متدرج حسب مستوى الضعف أو الامتياز
ب – طريقة
الاختيار الإجبارى : -
نموذج خاص لكل مجموعة من الوظائف
بحيث تتضمن مجموعات من العبارات عادة ٤ تبدو ٢ ايجابيتين و ٢ سلبيتين و يتم مقارنة
الصفات التى يختارها المقوم بالصفات الايجابية المعتمدة للاداء و السلوك و التى
تمثل نصف مجموع الصفات التى يتم تزويد المقوم بها
هيئة ادارة
الافراد ←تحتفظ بالصفات الايجابية سرية – اجراء مقارنة بين ما اختاره المقوم من
صفات وبين الصفات المعتمدةبهدف تحديد التقدير النهائى للمعلم
نظام
القوائم أقل تحيزا و أكثر دقة إلا أنها صعبة ولابد من توافر النعرفة المتخصصة فى
الاعداد لها
نظام
المراجعة النهائية : -
عمل مقابلات لمن يعهد اليه تقويم الاداء من
جانب أحد المسؤلين فى الادارة حيث تنصب المقابلة على الاستفسار عن كافة المعلومات
الخاصة بكل فرد مثل كيفية الاداء و مستوى الاداء
نظام
التقارير الوصفية : -
يكتب المقوم تقريرا وصفيا يصف اداء و
سلوك المعلم و يتسم بالبساطة و لكنه يفتقد أى اساس موضوعى للحكم على اداء المعلم
نظام
التقويم بالنتائج : -
يركز على النتائج المرتبطة بالاهداف
الموضوعة و ليس على الحقائق و الخصائص و السمات الفردية للمعلم
خطواته
1 –
اجتماع المقوم مع المعلم للاتفاق على واجبات الوظيفة
2 – التعاون فى وضع الاهداف المرتبطة
بالاداء والتى تتفق مع قدرات الفرد واحتياجات المؤسسة
3 – الاتفاق على معايير و طريقة قياسها
4 – متابعة تحقيق الاهداف من وقت لاخر
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق